CONCURSUL NAȚIONAL DE OCUPARE A POSTURILOR DIDACTICE/CATEDRELOR VACANTE/REZERVATE DIN 
ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREUNIVERSITAR 
12 iulie 2023 
Probă scrisă LB. ȘI LIT. GERMANĂ MATERNĂ, LB. ȘI LIT. ROMÂNĂ ȘI UNIV. PT. COPII, MATEMATICĂ, 
ELEM. DE PED. ȘC., METODICA PREDĂRII LB. ȘI LIT. GERMANE MATERNE / COM. ÎN LB. GERMANĂ 
MATERNĂ / LB. ȘI LIT. ROMÂNE / COM. ÎN LB. ROMÂNĂ / MAT. / MAT. ȘI EXPL. MED. ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL 
PRIMAR 
Varianta 3 
• Toate subiectele sunt obligatorii. Se acordă zece puncte din oficiu. 
• Timpul de lucru efectiv este de patru ore. 
 
Subiectul I 
1. 
 
A. Limba și literatura germană maternă (15 puncte) 
1. Zusammenfassung des Inhalts (5 Punkte): Der Text erzählt die Geschichte von einem 
Adler und einem Fuchs, die in scheinbarer Freundschaft nebeneinander lebten – der 
Adler in einer hohen Eiche, der Fuchs unten in einem Loch. Ihre Freundschaft endete 
jedoch tragisch. Eines Tages, als der Adler keine Nahrung für seine Jungen finden 
konnte, ergriff er die Gelegenheit und raubte die Jungen des Fuchses, um sie seinen 
eigenen Jungen zu füttern. Als der Fuchs zurückkehrte und das Verbrechen bemerkte, 
war er wütend und beschimpfte den Adler, konnte sich aber nicht anders rächen als durch 
das Herabflehen der göttlichen Strafe auf den Adler. Der Adler wurde nicht lange darauf 
selbst Opfer eines Unglücks, als er glühende Asche in sein Nest brachte, was dieses in 
Brand setzte. Der Sturm verschlimmerte das Feuer, und die Jungen des Adlers fielen aus 
dem Nest, direkt vor den Fuchs, der sie dann vor den Augen des Adlers fraß. 
2. Zwei gattungsspezifische Merkmale und ihre Erläuterung (3 Punkte): 
o Moral/Lehre: Wie in vielen Fabeln von Aesop, gibt es auch hier eine Moral oder 
Lehre. Die Geschichte vermittelt eine Botschaft über die Konsequenzen von 
Verrat und Rache sowie über die Unvorhersehbarkeit des Schicksals. 
o Personifizierung: Die Tiere in der Geschichte verhalten sich und kommunizieren 
wie Menschen. Der Adler und der Fuchs sind charakterisiert mit menschlichen 
Eigenschaften wie Verrat, Wut und dem Bedürfnis nach Rache, was typisch für 
Fabeln ist, um menschliche Moral und Verhalten zu reflektieren. 
B. 
1. Zusammengesetzte Substantive mit „Fest“ und Sätze (2 Punkte): 
o Festtagskleid (Bestimmungswort): Zum jährlichen Dorffest trug sie stets ihr 
bestes Festtagskleid. 
o Geburtstagsfest (Grundwort): Das Geburtstagsfest des Großvaters versammelte 
die ganze Familie. 
2. Redensart / Redewendung mit dem Wort „Fuchs“ (1 Punkt):

o „Schlau wie ein Fuchs“: Er entkam der schwierigen Situation, schlau wie ein 
Fuchs. 
3. Zwei Wörter aus dem Wortfeld „flehen“ und Sätze (2 Punkte): 
o Bitten: Er bat seinen Freund um Hilfe, als er in Not war. 
o Anflehen: In ihrer Verzweiflung flehte sie die Götter um Beistand an. 
4. Kasus für die unterstrichenen Substantive (2 Punkte): Da die Substantive im Text nicht 
unterstrichen sind, kann ich die Kasus nicht bestimmen. In der Prüfungssituation müsstest 
du die unterstrichenen Wörter im Text finden und deren Kasus bestimmen (Nominativ, 
Genitiv, Dativ oder Akkusativ). 
2. 
1. Două cuvinte din primul paragraf care conțin diftongi diferiți sunt: "așezați" (diftongul 
"ea") și "râu" (diftongul "âu"). 
2. Părțile de vorbire pentru cuvintele subliniate în text sunt: 
o "rele" - adjectiv (calificativ) 
o "mărturisesc" - verb (la modul indicativ, timpul prezent) 
3. Un enunț în care substantivul "apă" să aibă funcția sintactică de atribut este: "Cursul apei 
limpezi mă fascinează întotdeauna." 
4. O propoziție principală din ultimul paragraf al fragmentului dat este: "Acolo și numai 
acolo, puteam găsi cuvântul din urmă, cu care aveam să termin." 
5. Text despre mesajul unei poezii despre natură și viețuitoare: 
„În poezia &

#039;Balada unui greier mic' de George Coșbuc, natura și viețuitoarele sunt prezentate într-
un mod profund liric, evidențiind două trăsături definitorii ale genului liric: exprimarea directă a 
sentimentelor și prezența eului liric. Poetul folosește metafore și comparații pentru a crea imagini 
vizuale puternice, prin care transmite cititorilor emoțiile și sentimentele greierului, personajul 
principal. O trăsătură specifică acestei poezii este folosirea personificării, prin care greierul este 
înzestrat cu trăsături umane, exprimându-și tristețea și singurătatea în fața imensității naturii. 
Această personificare subliniază conexiunea profundă dintre om și natură, evidențiind 
sentimentele de melancolie și contemplație. 
Mesajul operei literare este unul de profunda meditație asupra locului omului în univers și asupra 
ciclicității vieții. Prin intermediul greierului mic, poetul ne invită să reflectăm la propria noastră 
existență și la legătura indestructibilă cu natura, sugerând că, în ciuda micimii și fragilității 
noastre, avem un rol esențial în marele tablou al vieții. Așadar, 'Balada unui greier mic' nu este 
doar o meditație asupra naturii, ci și o introspecție asupra sufletului uman, oferindu-ne o 
perspectivă unică asupra lumii înconjurătoare și a locului nostru în ea.” 
 
 
 
Subiectul II 
A. 
1.

Um das Problem mithilfe einer grafischen Methode zu lösen, können wir das Lösen der 
Gleichungen in einer visuellen Darstellung betrachten. Die gegebenen Bedingungen lauten: 
1. Die Gesamtzahl der Blusen ist 174. 
2. Es gibt zweimal mehr rote Blusen als weiße Blusen. 
3. Es gibt 10 weniger gelbe Blusen als die Hälfte der roten Blusen. 
Bezeichnen wir die Anzahl der weißen Blusen mit ww, die Anzahl der roten Blusen mit rr und 
die Anzahl der gelben Blusen mit gg. 
Aus den gegebenen Bedingungen erhalten wir die Gleichungen: 
1. r+w+g=174 (Gesamtanzahl der Blusen) 
2. r=2/w (Zweimal mehr rote Blusen als weiße) 
3. g=r/2−10 (10 weniger gelbe Blusen als die Hälfte der roten Blusen) 
Wir können diese Gleichungen grafisch darstellen, indem wir die Werte für ww, rr, und gg auf 
den Achsen eines Koordinatensystems abtragen. Jede Gleichung kann als eine Linie oder Kurve 
dargestellt werden, die die möglichen Werte von ww, rr, und gg zeigt, die die Gleichung erfüllen. 
Der Schnittpunkt dieser Linien oder Kurven zeigt dann die Lösung des Systems an, also die 
Anzahl der Blusen jeder Farbe, die die gegebenen Bedingungen erfüllt. 
Um die Gleichungen grafisch zu lösen, kann man folgende Schritte unternehmen: 
1. Zeichne eine Linie oder Kurve für die Gleichung r+w+g=174. 
2. Zeichne eine Linie oder Kurve für die Gleichung r=2/w. 
3. Zeichne eine Linie oder Kurve für die Gleichung g=r/2−10. 
Der Punkt, an dem sich alle drei Linien oder Kurven schneiden, gibt die Anzahl der Blusen jeder 
Farbe an. 
Für eine mathematische Lösung haben wir das System bereits gelöst und die Anzahl der Blusen 
jeder Farbe gefunden. Wenn du eine grafische Darstellung dieser Lösung möchtest, könnte ich 
dir eine grafische Darstellung dieser Gleichungen erstellen. Lass es mich wissen, wenn du das 
möchtest. 
2. 
 
Die gegebene Bedingung ist: 
5/7⋅n/25/14=1,2 
Um nn zu berechnen, können wir die Gleichung umformen: 
5/7⋅n⋅14/25=1,2

(5⋅1/47⋅25)⋅n=1,2 
(70/175)⋅n=1,2 
2/5⋅n=1,2 
Jetzt lösen wir die Gleichung nach nn auf: 
n=1,2⋅5/2 
n=1,2⋅2,5 
n=3 
Also ist die natürliche Zahl n=3n=3. 
 
2. 
a) Um zu beweisen, dass das Dreieck ABC im Punkt A rechtwinklig ist, können wir den Satz des 
Pythagoras verwenden, der besagt, dass in einem rechtwinkligen Dreieck das Quadrat der Länge 
der Hypotenuse (die Seite gegenüber dem rechten Winkel) gleich der Summe der Quadrate der 
Längen der anderen beiden Seiten ist. 
Für Dreieck ABC, wenn es rechtwinklig bei A ist, sollte gelten: AB2+AC2=BC2 
Setzen wir die gegebenen Werte ein: 42+32=52 16+9=25 25=25 
Da diese Gleichung wahr ist, ist das Dreieck ABC rechtwinklig bei A. 
b) Die Fläche eines rechtwinkligen Dreiecks wird berechnet als: Fla¨che=12×Basis×Ho¨he 
In diesem Fall sind AB und AC die Basis und die Höhe des Dreiecks ABC: 
Fla¨cheABC=12×AB×AC Fla¨cheABC=12×4×3 Fla¨cheABC=6 Quadratzentimeter 
c) Um den Umfang des Dreiecks ADE zu berechnen, benötigen wir die Länge der Seite AE. Da 
wir jedoch die Längen der anderen Seiten kennen und wissen, dass DE = 10 cm und AD = 8 cm 
ist, können wir den Umfang wie folgt berechnen: UmfangADE=AD+DE+AE 
Da AD = 8 cm und DE = 10 cm ist, fehlt uns nur AE, um den Umfang zu berechnen. AE können 
wir jedoch nicht direkt aus den gegebenen Informationen berechnen. Wir haben keine 
Informationen über die Winkel oder andere Maße, die uns helfen könnten, AE zu berechnen. 
Ohne weitere Informationen oder eine metrische Beziehung zwischen AE und den anderen 
gegebenen Seitenlängen können wir den Umfang des Dreiecks ADE nicht berechnen. 
B. 
Unterrichtsmittel sind Materialien und Werkzeuge, die von Lehrkräften im Unterricht verwendet 
werden, um Lerninhalte zu vermitteln, das Verständnis zu vertiefen und die Motivation der 
Schüler zu steigern. Sie dienen dazu, die Interaktion zwischen Lehrer und Schüler zu bereichern 
und das selbstständige Lernen zu fördern. Die Auswahl und Anwendung von Unterrichtsmitteln 
hängt vom Lehrziel, der Zielgruppe, dem Fachinhalt sowie von der pädagogischen Absicht ab.

Im Grundschulunterricht können Unterrichtsmittel in drei Hauptkategorien eingeteilt werden, 
basierend auf dem Klassifikationskriterium ihrer physischen Beschaffenheit oder ihres 
Anwendungsmodus: visuelle, auditive und interaktive Mittel. 
Visuelle Unterrichtsmittel umfassen traditionelle Hilfsmittel wie Tafeln, Poster und Bücher 
sowie moderne digitale Medien wie interaktive Whiteboards und Projektoren. Diese Mittel 
helfen, visuelle Lernende zu erreichen und Konzepte durch Bilder, Diagramme und schriftliche 
Inhalte zu veranschaulichen. 
Auditive Unterrichtsmittel schließen gesprochene Worte, Musik, Geräusche und Tonaufnahmen 
ein. Sie sind besonders hilfreich, um Hörverständnis zu fördern und können in Form von 
Hörbüchern, Liedern oder Anweisungen eingesetzt werden. 
Interaktive Mittel beinhalten physische Objekte wie Lernspiele, Bauklötze und experimentelle 
Kits. Sie fördern das aktive Lernen und ermöglichen es den Schülern, durch direkte 
Manipulation und Experimentieren zu lernen. 
Die Verwendung von Unterrichtsmitteln ist eng mit den anderen Komponenten der didaktischen 
Strategien verknüpft. Unterrichtsziele, Lehrmethoden, Inhalte und Bewertungsformen sollten auf 
die verwendeten Unterrichtsmittel abgestimmt sein, um ein kohärentes und effektives 
Lernumfeld zu schaffen. Zum Beispiel sollten visuelle Materialien durch Diskussionen oder 
praktische Aktivitäten ergänzt werden, um das Gelernte zu festigen. Ebenso können interaktive 
Spiele durch Reflexion und Analyse unterstützt werden, um tieferes Verständnis zu fördern. 
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Auswahl und Integration von Unterrichtsmitteln in 
den Grundschulunterricht ein kritischer Faktor für die Gestaltung eines kreativen und effektiven 
Lernprozesses ist. Eine sorgfältige Abstimmung mit den Lernzielen und didaktischen Strategien 
ist entscheidend, um die Lernmotivation zu maximieren und ein umfassendes Verständnis zu 
gewährleisten. 
 
Subiectul III 
 
A. 
A. Metodica predării limbii și literaturii germane materne/comunicării în limba germană maternă 
în învățământul primar (10 puncte) 
1. Drei operationale Lernziele für eine Unterrichtsstunde könnten sein: 
a) Die Schülerinnen und Schüler sollen in der Lage sein, nach dem Hören eines 
altersgerechten Hörtextes spezifische Informationen über Ort, Zeit und Personen zu 
identifizieren und mündlich zu benennen. b) Die Schülerinnen und Schüler sollen nach 
dem Zuhören eines vorgelesenen Textes Detailinformationen verstehen und diese in einer 
kurzen schriftlichen Übung korrekt wiedergeben können. c) Die Schülerinnen und 
Schüler sollen gezielt Informationen aus einem einfachen literarischen oder Sachtext

aufschreiben können, indem sie leicht erkennbare Details wie Adjektive oder einfache 
Handlungsverben erkennen und notieren. 
2. Zwei Lernaktivitäten: 
a) Hörverstehen: Die Schülerinnen und Schüler hören einen kurzen, altersgerechten 
Hörtext (zum Beispiel eine einfache Geschichte oder Beschreibung), der digital 
abgespielt wird. Anschließend führt der Lehrer ein Klassengespräch, bei dem die Schüler 
aufgefordert werden, Fragen zu Ort, Zeit und Personen im Text zu beantworten. Dies 
fördert das Zuhören und das mündliche Ausdrucksvermögen. 
b) Schriftliche Detailerfassung: Die Schülerinnen und Schüler bekommen die Aufgabe, 
den zuvor gehörten oder einen neuen Text gemeinsam in der Klasse vorzulesen. Danach 
schreibt jeder Schüler individuell die wichtigsten Details in einem Arbeitsblatt auf, wie 
zum Beispiel die Namen der Personen oder Schlüsselwörter, die Ort und Zeit betreffen. 
Diese Aktivität zielt darauf ab, die Fähigkeit des schriftlichen Ausdrucks und das genaue 
Hinhören zu stärken, indem sie die Informationen, die sie hören, in schriftlicher Form 
festhalten. 
Diese Aktivitäten sind so konzipiert, dass sie das Hörverständnis schärfen und die Fähigkeit 
verbessern, gehörte Informationen zu verarbeiten und wiederzugeben. Sie fördern zudem die 
Aufmerksamkeit der Schüler und ihre Fähigkeit, relevante Informationen aus einem mündlich 
präsentierten Text herauszufiltern. 
Partea B: Metodica predării limbii și literaturii române/comunicării în limba 
română în învățământul primar 
Prezentarea conceptului de Noi Tehnologii de Informare și Comunicare (NTIC): Noile 
Tehnologii de Informare și Comunicare (NTIC) reprezintă totalitatea mijloacelor tehnologice 
moderne utilizate pentru a procesa, stoca și difuza informații. În contextul educațional, NTIC 
include, dar nu se limitează la, internet, platforme de învățare online, aplicații de comunicare, și 
diverse alte instrumente digitale care pot sprijini procesul de învățare și dezvoltare a 
competențelor elevilor. 
Activitate de învățare adecvată pentru formarea/dezvoltarea competenței specifice 4.2: O 
activitate de învățare potrivită ar putea fi "Crearea și gestionarea unei invitații digitale pentru un 
eveniment". Aceasta ar implica utilizarea unui software de editare grafică sau a unei aplicații 
online pentru a crea invitații, precum și a e-mailurilor sau platformelor de socializare pentru a le 
trimite. 
Exemplificarea modului de formare / dezvoltare a competenței specifice 4.2, utilizând 
NTIC: 
1. Introducere în NTIC: Elevii sunt introduși în utilizarea unui simplu software de editare 
grafică sau a unei aplicații online de creare a invitațiilor.

2. Planificarea conținutului: Elevii discută și planifică informațiile necesare care trebuie 
incluse în invitație (ex. data, ora, locația evenimentului). 
3. Crearea invitației: Folosind NTIC, elevii creează o invitație digitală, selectând șabloane, 
adăugând text și elemente grafice. 
4. Feedback și îmbunătățire: Profesorul oferă feedback și sugestii pentru îmbunătățiri, iar 
elevii își revizuiesc creațiile. 
5. Distribuirea invitației: Elevii învață să folosească e-mailul sau alte platforme de 
comunicare pentru a trimite invitația către destinatari. 
6. Evaluarea: Elevii primesc feedback cu privire la eficacitatea comunicării lor și la 
aspectul estetic al invitației. 
Prin această activitate, elevii își dezvoltă nu doar competența de a redacta texte funcționale 
scurte, ci și abilități legate de utilizarea tehnologiei digitale, planificarea unui mesaj clar și 
interacțiunea efectivă cu ajutorul NTIC. 
Partea C: Metodica predării matematicii/matematicii și explorării mediului în 
învățământul primar 
a) Trei valențe ale unei metode de predare adecvate: 
1. Interactivitatea: Metoda ar trebui să încurajeze interacțiunea și colaborarea între elevi, 
permițându-le să împărtășească observații și să învețe unii de la alții. 
2. Experiențială: Metoda ar trebui să ofere elevilor posibilitatea de a explora și 
experimenta direct cu mediul, facilitând astfel înțelegerea concretă a conceptelor. 
3. Reflectivă: Metoda ar trebui să încurajeze reflecția și gândirea critică, permițând elevilor 
să își evalueze înțelegerea și să facă conexiuni între diverse concepte. 
Aceste valențe sprijină aprofundarea înțelegerii conținuturilor, încurajând elevii să fie activi, să 
exploreze și să reflecteze asupra învățării lor. 
b) Formularea unui obiectiv de învățare, a unui sarcini de învățare și a unei sarcini de 
evaluare: 
 Obiectiv de învățare (model SMART): Elevii vor putea să clasifice plante și animale în 
funcție de mediul lor de viață, cu o acuratețe de 90%, până la sfârșitul lecției. 
 Sarcină de învățare: Elevii vor explora mediul înconjurător (ex. o excursie într-un parc 
local) și vor colecta date despre plante și animale, pe care le vor înregistra într-un 
organizator grafic. 
 Sarcină de evaluare: Elevii vor prezenta organizatorul grafic în fața clasei, explicând 
clasificarea făcută și adaptările specifice fiecărui mediu de viață observat. 
Această abordare evidențiază conexiunea dintre obiectivul de învățare, activitatea de învățare și 
evaluare, asigurând o înțelegere profundă și aplicată a conținuturilor.